Содержание практического кейса: «Правописание безударной гласной в корне, суффиксе и приставке».
Учащимся предлагается следующий языковой материал:
– дождь, трус, счастье;
– непоседа, забота, талант, зависть, жалость, совесть, засуха, неряха.
Задание.
Образуйте от основ существительных прилагательные с помощью суффикса - лив -.
Какой группе прилагательных – первой или второй – суффикс - лив -. Под ударением? В какой – безударный?
Как вы думаете, можно ли с помощью слов из первой группы (где гласный в суффиксе стоит под ударением) проверить слова из второй группы ( в которых гласный в суффиксе безударный)?
Мнения ребят разделились. Маша сказала: «Нельзя! Правило касается только безударных гласных в корне слова! К суффиксам это не относится!»
Миша думал по -другому. Он рассуждал так: «Во всех словах – лив- –суффикс, поэтому с помощью слов, в которых гласный в суффиксе под ударением, можно проверить слова с безударным гласным в суффиксе. Безударные гласные пишутся одинаково под ударением и без ударения не только в корнях слов! Значит, и на суффиксы это распространяется. Значит, и в суффиксах безударные гласные можно проверить с помощью ударных гласных.
С кем вы согласитесь: с Машей или с Мишей?
Таким образом, главный акцент при использовании метода конкретной ситуации ставится не столько на развитие навыков решения проблемы, сколько на развитие аналитического мышления, которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки и принятия решения.
В связи с вышеизложенным выделим стадии работы кейса:
– знакомство. Работа учащихся начинается со знакомства с ситуационной задачей кейса;
– анализ. Учащиеся анализируют содержание кейса, выписывая при этом необходимые данные и конкретную информацию;
– выступление учащихся (обсуждение). В результате у каждого ученика должно сложиться свое впечатление о содержании кейса;
– подведение итогов. Знакомство с кейсом завершается обсуждением.
Учитель оценивает степень освоения материала, подводит итоги обсуждения.