Название | Описание | Предмет | Тип урока | Этап урока (структура урока) | Форма организации деятельности |
Комбинированное чтение |
Комбинированное чтение – поочередное чтение учителем и детьми. Учитель берет на себя чтение фрагментов наиболее трудных с технической стороны, содержащих подтекст, кульминационных.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Кластер |
кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Кластер |
кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Кластер |
кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Кластер |
кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Кластер |
кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Классификация |
логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. |
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Чтение по ролям |
Чтение по ролям – выразительное чтение всех ролей произведения, включая реплики автора.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Чтение по ролям |
Чтение по ролям – выразительное чтение всех ролей произведения, включая реплики автора.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Чтение по ролям |
Чтение по ролям – выразительное чтение всех ролей произведения, включая реплики автора.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Чтение по ролям |
Чтение по ролям – выразительное чтение всех ролей произведения, включая реплики автора. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение Русский язык | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Свободные высказывания детей |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях – вид работы при подготовке детей к восприятию материала (например, художественного произведения).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Свободные высказывания детей |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях – вид работы при подготовке детей к восприятию материала (например, художественного произведения).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Свободные высказывания детей |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях – вид работы при подготовке детей к восприятию материала (например, художественного произведения).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Свободные высказывания детей |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях – вид работы при подготовке детей к восприятию материала (например, художественного произведения).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Первичное закрепление нового | Групповая | |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Микро-преподавание |
Микро-преподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Микро-преподавание |
Микро-преподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Микро-преподавание |
Микро-преподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Микро-преподавание |
Микро-преподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. |
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. |
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний). |
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. |
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Выразительное чтение |
личностные:
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. познавательные: – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Беседа |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов систематизирует уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способы их применения в нестандартных ситуациях; при этом осуществляется перенос имеющихся знаний на решение новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Беседа |
Тема И. А. Крылов «Ворона и лисица».
Предварительно дети поделены на группы. Каждая группа дает свои аргументированные ответы. – Кто обычно является героями басен? – А можно ли утверждать, что автор хочет нам рассказать только о животных? – Можно ли басню Крылова «Ворона и Лисица» считать современной, хотя она написана очень давно? Обоснуйте свой ответ.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором ученик включается в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит детей к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания, путем собственных усилий, размышлений.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором ученик включается в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит детей к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания, путем собственных усилий, размышлений.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Толстые и тонкие вопросы |
регулятивные:
– проговаривание последовательности действий на уроке; – высказывание своего предположения (версии) и её проверка; познавательные: – нахождение ответов на вопросы; – осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; коммуникативные: – умение задавать вопросы; – умение оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; – выслушивание других, попытки принимать иную точку зрения, умение быть готовым корректировать свою точку зрения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Соотнесение идеи произведения |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка. |
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. |
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Объяснение |
регулятивные:
– последовательная реализация поставленной задачи; – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; познавательные: – извлечение необходимой информации из объяснения учителя; – выбор наиболее эффективных способов решения проблемы; – сопоставление информации; – использование извлеченной информации; коммуникативные: – участие в коллективном обсуждении.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Объяснение |
Тема «Загадки»
– Как бы ты объяснил, что такое загадка? (Это то, что загадывают и что нужно разгадать). – Подбери родственные слова к слову «Загадка» (Загадывать, гадать, отгадывать, отгадка, гадалка). – Загадка – это метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним хотя бы отдаленное сходство. В древности загадка – средство испытания мудрости, теперь – народная забава. – Итак, загадка – это мудреный вопрос. Основное назначение загадки в том, что она развивает в человеке догадливость, сообразительность.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Моделирование |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
л |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Классификация |
Логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Кейс-задания |
кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. |
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Викторина |
личностные:
– мотивация к целенаправленной познавательной деятельности; регулятивные: –оценка успешности своего задания, признание ошибки; познавательные: – построение логической цепи рассуждений; – развитие умения на основе анализа объектов делать выводы; коммуникативные: – развитие умения слушать и понимать других; – развитие умения оформлять свои мысли в устной форме.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
регулятивные:
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; – пошаговый и итоговый контроль собственных действий; познавательные: – извлечение необходимой информации; – использование извлеченной информации; – сопоставление информации; – разграничение основной и второстепенной информации; коммуникативные: – инициативное сотрудничество учащихся друг с другом; – участие в коллективном обсуждении.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Эксперимент |
регулятивные:
– принимать и сохранять целевые установки; познавательные: – устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные: – высказывать мотивированное, аргументированное суждение.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Эксперимент |
Эксперимент – универсальный способ познания действительности. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Чтение хорошо читающими или подготовленными детьми |
Чтение хорошо читающими или подготовленными детьми – чтение детьми вслух с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Чтение хорошо читающими или подготовленными детьми |
Чтение хорошо читающими или подготовленными детьми – чтение детьми вслух с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Чтение по цепочке |
Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно. |
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Чтение по ролям |
Чтение по ролям – выразительное чтение всех ролей произведения, включая реплики автора. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Чтение по ролям |
Чтение по ролям – выразительное чтение всех ролей произведения, включая реплики автора.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Чтение по ролям |
Чтение по ролям – выразительное чтение всех ролей произведения, включая реплики автора.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Чтение по ролям |
Чтение по ролям – выразительное чтение всех ролей произведения, включая реплики автора.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Устный опрос |
регулятивные:
– пошаговый и итоговый контроль собственных действий; познавательные: – использование извлеченной информации; – выбор наиболее эффективных способов решения проблемы; – разграничение основной и второстепенной информации; коммуникативные: – формулирование мыслей в устной форме.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Толстые и тонкие вопросы |
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой стадии урока.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Составление плана произведения |
Составление плана произведения отражает последовательность эпизодов или намечает порядок изложения. Он способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает учащимся выделить главную мысль, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Соотнесение идеи произведения с пословицами |
Соотнесение идеи произведения с пословицами – это прием работы, используемый как обобщение; сравнивается идея произведения с идейной направленностью пословицы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Словарная работа |
Словарная работа на уроках чтения – это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях – вид работы при подготовке детей к восприятию материала (например, художественного произведения).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях – вид работы при подготовке детей к восприятию материала (например, художественного произведения).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях – вид работы при подготовке детей к восприятию материала (например, художественного произведения).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях |
Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях – вид работы при подготовке детей к восприятию материала (например, художественного произведения).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности. |
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Самостоятельное чтение |
Самостоятельное чтение – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Рассматривание книги, картин, рисунков |
Рассматривание книги, картин, рисунков – разглядывание, созерцание объектов с целью углубления сознательности восприятия нового или закрепления полученных знаний.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Работа с книгой |
Работа с книгой – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Первичное закрепление нового | Фронтальная | |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Работа над заголовком |
Работа над заголовком, т.е. над названием какого-либо произведения или его части (частей).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Прослушивание грамзаписи |
Прослушивание грамзаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Постановка вопросов самими учащимися |
Постановка вопросов самими учащимися – вид работы с текстом.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Пересказ |
Пересказ – это изложение содержания прочитанного или услышанного текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Обсуждение этической ситуации |
Обсуждение этической ситуации на уроках литературного чтения связано с обсуждением сложных нравственных и моральных проблем. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это и переход от более частного понятия к более общему, от мысли об общем к мыслям о более общем.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Наблюдение |
Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Наблюдение |
Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Наблюдение |
Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Наблюдение |
Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Наблюдение |
Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Наблюдение |
Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Мозговой штурм |
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Микро-преподавание |
Микро-преподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Микро-преподавание |
Микро-преподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Микро-преподавание |
Микро-преподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Микро-преподавание |
Микро-преподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Комментированное чтение |
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Комментированное чтение |
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Комбинированное чтение |
Комбинированное чтение – поочередное чтение учителем и детьми. Учитель берет на себя чтение фрагментов наиболее трудных с технической стороны, содержащих подтекст, кульминационных.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Комбинированное чтение |
Комбинированное чтение – поочередное чтение учителем и детьми. Учитель берет на себя чтение фрагментов наиболее трудных с технической стороны, содержащих подтекст, кульминационных.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Комбинированное чтение |
Комбинированное чтение – поочередное чтение учителем и детьми. Учитель берет на себя чтение фрагментов наиболее трудных с технической стороны, содержащих подтекст, кульминационных.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Комбинированное чтение |
Комбинированное чтение – поочередное чтение учителем и детьми. Учитель берет на себя чтение фрагментов наиболее трудных с технической стороны, содержащих подтекст, кульминационных.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. |
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала, служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Классификация |
Классификация - логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Классификация |
Классификация - логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Классификация |
Классификация - логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. |
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Классификация |
Классификация - логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Классификация |
Классификация - логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Классификация |
Классификация - операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. |
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Изучающее чтение |
Изучающее чтение – один из видов учебного чтения при обучении языку. В основе этой классификации лежат практические потребности читающих: просмотр текста; ознакомление с содержанием; поиск нужной информации; детальное изучение языка и содержания.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Игра |
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – задания для привлечения интереса к предмету или процессу изучения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Диалог с автором |
«Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная в процессе чтения «беседа» с автором произведения. | Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Выразительное чтение |
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге) с соблюдением норм литературного произношения, при котором передается идейно образное содержание текста.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Выборочное чтение |
Выборочное чтение – это чтение части текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Викторина |
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Викторина |
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Викторина |
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов систематизирует уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способы их применения в нестандартных ситуациях; при этом осуществляется перенос имеющихся знаний на решение новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором актуализируются ранее усвоенные знания, концентрируется внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе такой беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. |
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором ученик включается в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит детей к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания, путем собственных усилий, размышлений.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений. |
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором ученик включается в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит детей к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания, путем собственных усилий, размышлений. |
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. |
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – средство освоения знаний об объекте и средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
|
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. |
Литературное чтение | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Литературное чтение | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. |
Литературное чтение | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Литературное чтение | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. |
Литературное чтение | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа.
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Алгоритмизация |
|
Литературное чтение | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |