Методические приемы

Подбор параметров
Предмет
Тип урока
Этап урока (структура урока)
Форма организации деятельности


Название Описание Предмет Тип урока Этап урока (структура урока) Форма организации деятельности
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.


Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Рефлексивные вопросы
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.
Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Фронтальная
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Групповая
Рефлексивные вопросы
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.
Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Создание проблемных ситуаций

Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Рассказ
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Рассказ

Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Рассказ

Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Рассказ

Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

 

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Рассказ

Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

Окружающий мир Урок методологической направленности Контроль усвоения знаний Фронтальная
Прием новизны

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Фронтальная
Прием новизны

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Окружающий мир Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Прием новизны

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Прием новизны

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Прием новизны
Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.
Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Групповая
Прием новизны

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Фронтальная
Прием новизны
Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Прием новизны
Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.
Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Экологическая идентификация

Экологическая идентификация заключается в постановке себя на место того или иного природного объекта, погружении себя в ситуацию, в которой этот объект находится.
 

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Беседа

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Аналогия

Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Инструктаж

Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Создание проблемных ситуаций

Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Дидактические игры

Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

 

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Аналогия
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Алгоритмизация

Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Экологическая эмпатия
Экологическая эмпатия заключается в стимулировании сопереживания личностью состояния природного объекта, сочувствия ему. Метод предлагает использование вопросов типа «Что сейчас чувствует животное?», «Что сейчас испытывает собака – радость или грусть?» и т. п. Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Эксперимент

Эксперимент – универсальный способ познания окружающего мира. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Драматизация

Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний).

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Знаю – Хочу знать – Узнал

Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Творческое задание

Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Устный опрос

Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Ассоциативная цепочка

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Ассоциативная цепочка

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Ассоциативная цепочка

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Аналогия

Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Аналогия

Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Аналогия

Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Алгоритмизация
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания. Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Алгоритмизация
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания.
Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Алгоритмизация

Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
"Говорящие" рисунки
"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные). Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
"Говорящие" рисунки

"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
"Говорящие" рисунки
"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные). Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
"Говорящие" рисунки
"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные). Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Светофор

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Светофор

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

 

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Светофор

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.


 

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Светофор

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Лесенка успеха

Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Лесенка успеха

Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
"Говорящие" рисунки

"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Групповая
"Говорящие" рисунки

"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).


Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
"Говорящие" рисунки

"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).


Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
"Говорящие" рисунки

"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).


Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Светофор

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.
 

Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Светофор

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Групповая
Светофор

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Светофор

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Групповая
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Окружающий мир Комбинированный урок Рефлексия Фронтальная
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Лесенка успеха
Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Составление плана решения учебной задачи

Составление плана решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи (цели) урока.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Составление плана решения учебной задачи
Составление плана решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи (цели) урока. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Составление плана решения учебной задачи

Составление плана решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи (цели) урока.
  

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Работа с деформированным планом решения учебной задачи

Работа с деформированным планом решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи (цели) урока с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Работа с деформированным планом решения учебной задачи

Работа с деформированным планом решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи (цели) урока с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Работа с деформированным планом решения учебной задачи
Работа с деформированным планом решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности.
Учащимся предлагается план решения учебной задачи (цели) урока с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Обсуждение готового плана решения учебной задачи
Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Обсуждение готового плана решения учебной задачи
Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Обсуждение готового плана решения учебной задачи
Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся – прием организации принятия цели урока. Учитель выявляет знания и умения учащихся по теме урока, опираясь на их жизненный опыт. Работа может быть организована в форме беседы, устного опроса, викторины и др. Результатом работы является формулирование цели урока.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Обсуждение готового плана решения учебной задачи

Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Обсуждение готового плана решения учебной задачи

Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Обсуждение готового плана решения учебной задачи

Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Работа с деформированным планом решения учебной задачи

Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Работа с деформированным планом решения учебной задачи

Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Работа с деформированным планом решения учебной задачи

Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Составление плана решения учебной задачи

Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Составление плана решения учебной задачи

Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Составление плана решения учебной задачи

Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Составление плана решения учебной задачи
Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока. Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Составление плана решения учебной задачи
Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока. Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Составление плана решения учебной задачи

Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока.

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Работа с деформированным планом решения учебной задачи
Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Работа с деформированным планом решения учебной задачи

Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Работа с деформированным планом решения учебной задачи
Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Обсуждение готового плана решения учебной задачи
Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Обсуждение готового плана решения учебной задачи
Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения. Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Обсуждение готового плана решения учебной задачи
Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности
Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Лесенка успеха

Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Лесенка
Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами

Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами

Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами

Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата. Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности.
Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата. Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата. Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата. Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся – прием организации принятия цели урока. Учитель выявляет знания и умения учащихся по теме урока, опираясь на их жизненный опыт. Работа может быть организована в форме беседы, устного опроса, викторины и др. Результатом работы является формулирование цели урока.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Опора на личный жизненный опыт обучающихся
Опора на личный жизненный опыт обучающихся – прием организации принятия цели урока. Окружающий мир Урок рефлексии Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Опора на личный жизненный опыт обучающихся

Опора на личный жизненный опыт обучающихся – прием организации принятия цели урока.

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся – прием организации принятия цели урока. Учитель выявляет знания и умения учащихся по теме урока, опираясь на их жизненный опыт. Работа может быть организована в форме беседы, устного опроса, викторины и др. Результатом работы является формулирование цели урока.

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся

Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся – прием организации принятия цели урока. Учитель выявляет знания и умения учащихся по теме урока, опираясь на их жизненный опыт. Работа может быть организована в форме беседы, устного опроса, викторины и др. Результатом работы является формулирование цели урока.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся
Целеполагание с опорой на личный жизненный опыт обучающихся – прием организации принятия цели урока. Учитель выявляет знания и умения учащихся по теме урока, опираясь на их жизненный опыт. Работа может быть организована в форме беседы, устного опроса, викторины и др. Результатом работы является формулирование цели урока.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Выбор цели урока из предложенных

 Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Выбор цели урока из предложенных
 Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Выбор цели урока из предложенных
 Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Выбор цели урока из предложенных
Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Выбор цели урока из предложенных

 Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Выбор цели урока из предложенных

Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися.

Окружающий мир Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Выбор цели урока из предложенных
Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.

 

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Выбор цели урока из предложенных

Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.

 

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Выбор цели урока из предложенных
Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.

 



Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Моделирование
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный и знаково-символический.
К материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные).
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.

Окружающий мир Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.  Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Обобщение
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Моделирование
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. 
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный, знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана. 
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 
Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Классификация
Классификация – это логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Интервью
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.  Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Обобщение
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования:
1. Материальный.
2. Знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана.
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.
 

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Классификация
 Классификация – это логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Интервью
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.  Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования:
1. Материальный.
2. Знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана.
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.  

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. 1 шаг: до знакомства с материалом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: по ходу знакомства с темой или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.  Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания». Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Аналогия
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.  Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Обобщение
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Микропреподавание

Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Классификация
Классификация – это логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Интервью
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. 1 шаг: до знакомства с материалом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: по ходу знакомства с темой или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.  Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Обобщение
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования:
1. Материальный.
2. Знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана.
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.  

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Классификация
Классификация – это логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Интервью
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. 

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования:
1. Материальный.
2. Знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана.
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Классификация
Классификация – это логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного (изученного). Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. 1 шаг: до знакомства с материалом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: по ходу знакомства с темой или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.  Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания». Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Аналогия
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Устный опрос

Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы

Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Творческое задание

Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Пиктографическая запись

Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Опыт

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования:
1. Материальный.
2. Знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана.
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.

 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Микропреподавание

Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.

 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Кластер

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Кейс-задание

Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Инструктаж

Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Словесное иллюстрирование

Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Графическое иллюстрирование

Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Диспут

Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.

 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Дискуссия

Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Дерево предсказаний

На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Демонстрация

Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Верные и неверные утверждения

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Ассоциативная цепочка

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы

Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Сравнение

Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.

 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.  Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования:
1. Материальный.
2. Знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана.
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.

 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Микропреподавание

Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Кластер

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Кейс-задание

Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Словесное иллюстрирование

Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Графическое иллюстрирование

Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Дидактические игры

Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Занимательные упражнения

Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Дерево предсказаний

На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Демонстрация

Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Верные и неверные утверждения

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Ассоциативная цепочка

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Толстые и тонкие вопросы

Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Сравнение

Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Практическая работа

Упражнение – это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.  Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный, знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана.
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Кейс-задание

Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Инструктаж

Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Графическое иллюстрирование

Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого.  Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Верные и неверные утверждения

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Творческое задание
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Рассказ
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Практическая работа
Практическая работа – это планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Пиктографическая запись
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.  Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Моделирование
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. 
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный, знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана. 
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 
Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Классификация
Классификация - логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Драматизация
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний).

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Викторина
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, типом и сложностью вопросов и т.д. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Верные и неверные утверждения

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Алгоритмизация
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания. Обучение алгоритмизации можно проводить в группах, в парах.  Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Творческое задание
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Опыт

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Моделирование
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. 
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный, знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана. 
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 
Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Обобщение
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Классификация
Классификация - логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Дидактические игры
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. 

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Демонстрация

Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Викторина

Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Алгоритмизация
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания. Обучение алгоритмизации можно проводить в группах, в парах.  Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Толстые и тонкие вопросы

Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Тест
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.  Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Моделирование
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. 
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный, знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана. 
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Кейс-задание

Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. 

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Демонстрация

Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Ассоциативная цепочка

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
 

Окружающий мир Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Эксперимент

Эксперимент – универсальный способ познания окружающего мира. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Экологическая эмпатия
Экологическая эмпатия заключается в стимулировании сопереживания личностью состояния природного объекта, сочувствия ему. Метод предлагает использование вопросов типа «Что сейчас чувствует животное?», «Что сейчас испытывает собака – радость или грусть?» и т. п. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Творческое задание
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Создание проблемных ситуаций
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Мозговой штурм
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Графическое иллюстрирование

Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

 

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Дидактические игры
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Драматизация
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Прослушивание аудиозаписи
Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Создание проблемных ситуаций
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Мозговой штурм
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Корзина идей
Корзина идей – ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Классификация
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Дидактические игры
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Дискуссия

Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Аналогия
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Алгоритмизация
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания.
Обучение алгоритмизации можно проводить в группах, в парах. 
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Опыт

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Моделирование
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный и знаково-символический.
К материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные).
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.
Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Кластер
Кастер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.  Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Творческое задание

Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Пиктографическая запись
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.  Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Моделирование
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. 
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный, знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана. 
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 
Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. Окружающий мир Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Занимательные упражнения

Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. 

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.
Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Опыт

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Моделирование
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. 
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный, знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана. 
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 
Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Дидактические игры
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого.
 
Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Занимательные упражнения

Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. 

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Ассоциативная цепочка

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
 

Окружающий мир Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Тематический тезаурус
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Творческое задание
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Пиктографическая запись
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Опыт

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Моделирование
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. 
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого.  Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Верные и неверные утверждения

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.
 

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Прослушивание аудиозаписи
Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Тематический тезаурус
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Опыт

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Моделирование
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. 
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Микропреподавание
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Инструктаж
 Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Дидактические игры
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. 
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. 
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Тематический тезаурус
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Сравнение
Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Опыт
Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.  Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Моделирование

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования:
1. Материальный.
2. Знаково-символический.
К  материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). При изучении «Окружающего мира» статистическими моделями являются, например, макеты форм рельефа, муляжи внутренних органов человека, глобус (при изучении формы Земли). К динамическим моделям можно отнести опять же глобус (при показе вращения Земли), действующую модель вулкана.
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. 

Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Кейс-задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).
Окружающий мир Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индив