Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой.

Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.

Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Приём новизны - включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач.

Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания.

Эксперимент – универсальный способ познания окружающего мира. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.

Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний).

Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.

Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.

Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

"Говорящие" рисунки - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), "спокойное" лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Светофор - приём оценочной деятельности. Учащиеся оценивают работу на уроке (выполнение заданий) с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащимся предлагается модель лестницы «Лесенка успеха», на которой следует отметить свой уровень знаний (умений, навыков). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Составление плана решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи (цели) урока.

Составление плана решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи (цели) урока.
  

Работа с деформированным планом решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи (цели) урока с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Работа с деформированным планом решения учебной задачи (цели) – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи (цели) урока с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения.

Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения.

Обсуждение готового плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается готовый план решения учебной задачи для обсуждения.

Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить.

Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока.

Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока.

Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока.

Составление плана решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют план работы на основе выявления последовательности шагов для решения учебной задачи урока.

Работа с деформированным планом решения учебной задачи – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается план решения учебной задачи с нарушенной последовательностью этапов, которую дети должны восстановить

Лесенка успеха - приём оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Прием оценки позволяет развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата.

Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата.

Использование плана с недостающими или избыточными пунктами – прием планирования учебной деятельности. Учащимся предлагается последовательность промежуточных целей (задач) с недостатком или избытком. Работая с предложенным планом, учащиеся вносят коррективы с учетом конечного результата.

 Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.

 Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.

Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися.

Выбор цели из предложенных, обоснование выбора цели – прием организации принятия цели урока учащимися. Учащимся на выбор предлагаются формулировки цели урока. С учетом конечного результата следует выбрать цель урока.

Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.

Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.

Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.

Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.

Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.

Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. 

На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Сравнение – это   познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов (вещей, состояний, свойств и пр.) путем их попарного сопоставления.

Упражнение – это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.

Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.

Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Эксперимент – универсальный способ познания окружающего мира. Структура эксперимента: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы – действия по проверке гипотезы – обработка полученной информации – выводы.

Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. 

Прослушивание аудиозаписи – аудиовосприятие (слуховое) художественного произведения, музыкального произведения или другой информации.

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Занимательные упражнения – рассматриваются как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Упражнения занимательного характера  способствуют переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. 

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание. 

Опыт –  метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.