Название | Описание | Предмет | Тип урока | Этап урока (структура урока) | Форма организации деятельности |
"Говорящие" рисунки |
«Говорящие» рисунки – прием оценочной деятельности (при безотметочном обучении). Учащиеся оценивают выполнение заданий с помощью рисунков. Улыбающееся лицо – я доволен собой (справился с заданием), «спокойное» лицо – мне было трудно, но я справился, грустное лицо – мне нужна помощь (трудно, задания сложные). | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Рефлексивные вопросы |
Рефлексивные вопросы – вопросы, задаваемые на стадии рефлексии с целью получения эмоционального отклика одной личности на переживания другой. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Комментирование |
Комментирование – это объяснение, толкование чего-либо. Комментирование может использоваться при решении задач, уравнений, неравенств, при нахождении значений выражений и т. п.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Деловая графика |
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Работа с тренажером |
Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета; при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Сопоставление задач |
Сопоставление задач – это выявление общего и отличного в рассматриваемых задачах. Сопоставляться могут условия задач, вопросы, полные тексты, способы решения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Разбор задачи |
Разбор задачи – это выявление зависимостей между данными величинами, между искомой величиной и данными, разбиение задачи на основе этих зависимостей на более простые и установление последовательности их решения для получения ответа на вопрос задачи (составление плана решения). | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Устная работа |
Устная работа – это одна из форм организации обучения, целью которой является активизация и закрепление знаний, умений, навыков. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания». | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Рефлексия | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Кейс-задания |
Кейс – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Создание проблемной ситуации |
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Математика | Урок методологической направленности | Рефлексия | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Контроль усвоения знаний | Фронтальная | |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Контроль усвоения знаний | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Создание проблемной ситуации |
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Применение умений и знаний в новой ситуации | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний).
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.
|
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания». | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
|
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Интервью |
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания».
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Сравнение |
Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Создание проблемной ситуации |
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Создание проблемной ситуации |
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Cловесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Создание проблемной ситуации |
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. |
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
|
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Иллюстрирование графическое |
Иллюстрирование графическое – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Знаю – Хочу знать – Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Драматизация |
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. |
Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся . | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Комбинированный урок | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Групповая |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Индивидуальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. |
Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок методологической направленности | Мотивация учебной деятельности учащихся | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. |
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. |
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.
|
Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Индивидуальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок рефлексии | Рефлексия | Фронтальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. |
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Мозговой штурм |
Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Групповая |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. |
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Упражнение графическое |
Упражнение графическое – это упражнение для развития мелкой моторики рук и пространственных представлений по ориентации на плоскости. |
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Тест |
Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная |
Тематический тезаурус |
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. | Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Рассказ |
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. |
Математика | Урок рефлексии | Применение полученных знаний в практической деятельности | Фронтальная |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. |
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. |
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Групповая |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Объяснение |
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. |
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Корзина идей |
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). |
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. |
Математика | Урок рефлексии | Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Групповая |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Индивидуальная |
Демонстрация |
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Рефлексия | Фронтальная |
Устный опрос |
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Тонкие и толстые вопросы |
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Творческое задание |
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Самостоятельная работа |
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Групповая |
Решение проблемных задач |
Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Практическая работа |
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Письменная работа |
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Пиктографическая запись |
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Индивидуальная |
Обобщение |
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Моделирование |
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Микропреподавание |
Микропреподавание – это выступление учащегося в роли преподавателя по рассмотрению небольшой части отдельно взятого вопроса. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Математический диктант |
Математический диктант – это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на выявление степени сформированности того или иного умения или навыка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Первичное закрепление нового | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Инструктаж |
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Групповая |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Диспут |
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дискуссия |
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Дерево предсказаний |
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). | Математика | Урок «открытия нового знания» | Совместное открытие знаний | Фронтальная |
Кластер |
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Классификация |
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Кейс-задание |
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические; обучающие; научно-исследовательские. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Иллюстрирование словесное |
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Групповая |
Иллюстрирование графическое |
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Знаю - Хочу знать - Узнал |
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Занимательные упражнения |
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Дидактическая игра |
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Индивидуальная |
Алгоритмизация |
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Аналогия |
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Ассоциативная цепочка |
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. | Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Беседа |
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Верные и неверные утверждения |
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.
|
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |
Викторина |
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. |
Математика | Урок «открытия нового знания» | Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы | Фронтальная |