Методические приемы

Подбор параметров
Предмет
Тип урока
Этап урока (структура урока)
Форма организации деятельности


Название Описание Предмет Тип урока Этап урока (структура урока) Форма организации деятельности
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Комбинированный урок Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Индивидуальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Деловая графика
Деловая графика – таблицы, графики, схемы, диаграммы. Использование деловой графики способствует улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. 
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.
Русский язык Урок методологической направленности Совместное открытие знаний Индивидуальная
подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. 
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Фронтальная
подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. 
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Групповая
подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. 
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. 
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее
Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. 
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее
Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы Русский язык Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы Русский язык Урок методологической направленности Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. 
На этапе постановки проблемы этот метод (прием) выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников.  Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников.  Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. 
На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. 
На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Групповая
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Индивидуальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Пробуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Побуждающий диалог
Побуждающий  диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Рефлексия Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Рефлексия Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Рефлексия Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Применение умений и знаний в новой ситуации Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). 
Русский язык Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Фронтальная
Доказательство

Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). 
Русский язык Урок методологической направленности Обобщение и систематизация знаний Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). 
Русский язык Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок методологической направленности Мотивация учебной деятельности учащихся Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). 
Русский язык Урок рефлексии Рефлексия Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок рефлексии Применение полученных знаний в практической деятельности Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). 
Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок рефлексии Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). 
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
До
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Доказательство

Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). 
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Доказательство
регулятивные: 
– выделять из темы урока известные и неизвестные знания;
– планировать свое высказывание;
познавательные: 
– анализировать объекты окружающего мира;
– устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
коммуникативные:
– высказывать мотивированное, аргументированное суждение.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Индивидуальная
Доказательство
Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).  Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Доказательство

Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).

Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Доказательство

регулятивные:
– последовательная реализация поставленной задачи;
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
познавательные:
– извлечение необходимой информации из объяснения учителя;
– выбор наиболее эффективных способов решения проблемы;
– сопоставление информации;
– использование извлеченной информации;
коммуникативные:
– участие в коллективном обсуждении.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Доказательство

Доказательство – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).

Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Беседа
регулятивные:
– определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;
– прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик)
познавательные:
– нахождение ответов на вопросы; 
– переработка и преобразование информации из одной формы в другую (составление плана, таблицы, схемы); 
– осуществление анализа и синтеза; 
– установление причинно-следственных связей; 
– построение рассуждения 
коммуникативные:
– умение оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; 
– высказывание и обоснование своей точки зрения; 
– выслушивание других, попытки принимать иную точку зрения, умение быть готовым корректировать свою точку зрения. 
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Проблемная ситуация
   Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Словесное иллюстрирование
   Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного или увиденного. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Мозговой штурм
   Суть мозгового штурма – совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, при этом поощряются неожиданные и фантастические предложения. Для систематизации перебора возможных вариантов используется метод морфологического анализа. Применение морфологического анализа позволяет развивать комбинаторные умения, дает возможность получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы, создает условия для оценки полученных идей. Обучение младших школьников при помощи данного приема предполагает в основном использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности. 

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Творческое задание
   Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Графическое иллюстрирование
   Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Верные и неверные утверждения
   Один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся является приём «Верные и неверные утверждения».
Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
   Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
   Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Орфографический разбор
   Орфографический разбор – вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки. Является важнейшим приёмом обучения орфографии, обеспечивает сознательное усвоение и применение изученных правил правописания, формирует орфографическую зоркость, развивает мышление и речь учащихся. 

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Объяснение
   Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Диктант
   Диктант (от лат. dicto - диктую), один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся; наибольшее распространение получил при обучении орфографии и пунктуации. Различают Д. обучающие и контрольные. Обучающий диктант может быть предупредительным, комментированным или объяснительным - в зависимости от метода проведения. Во время предупредительного диктанта орфограммы и знаки препинания объясняются перед записью текста, во время комментированного диктанта - по ходу записи, при объяснительном - после. Наиболее распространённые виды обучающих диктантов – выборочный, творческий, свободный и так называемый самодиктант. При выборочном диктанте из читаемого текста записываются только определённые слова или их сочетания на изучаемые правила, при творческом - учащиеся вносят в текст по заданию преподавателя различные изменения. Свободный диктант близок к изложению (с обязательным употреблением определённых орфограмм). При самодиктанте преподаватель называет правило, на которое нужно придумать примеры, а диктуют их по очереди сами учащиеся. В качестве текстов диктанта чаще всего используются отрывки из художественных произведений. В практике обучения различные виды диктантов иногда осложняются дополнительными заданиями (грамматический разбор, упражнения по развитию речи и др.). Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Проблемная ситуация
   Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Словарная работа
   Словарная работа на уроках русского языка – область методики преподавания русского языка, охватывающая усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, наиболее используемых в речи; активизацию словаря Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Кейс-задание
    Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Какография

   Какография (от греч. kakos – плохой + grapho – пишу). Педагогически не обоснованный прием обучения орфографии, заключающийся в том, что ученику предлагается для исправления текст с умышленно сделанными в нем ошибками (Розенталь Д. Э.).
   Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей – общение становится более живым. Использование какографии создает условия для контроля учителя со стороны ученика: ученик находит и исправляет « ошибки учителя». Какография учит более внимательно прочитывать написанное, проверять. Какографию можно употреблять только как проверку и закрепление орфографических  знаний, уже приобретенных учеников.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Занимательные упражнения
   Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Драматизация
   Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Аргументированное письмо
  
В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Практическая работа

   Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.
 

Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Письмо по кругу
    Прием «Письмо по кругу» предполагает как групповую. так и другие  форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Синквейн

   Синквейн - один из приемов технологии развития критического мышления. Он может быть использован на разных стадиях урока: на стадии вызова – сжатое обобщение актуализации опорных знаний; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.
   Внешняя форма синквейна проста: находится в тексте ключевое слово, оно будет заглавием.
   Вторая строчка – придумываются два прилагательных, характеризующих ключевое слово.
   Третья строчка – три глагола, характеризующих ключевое слово.
   Четвёртая строчка – предложение из четырёх слов (служебные части речи не считаются).
   Пятая строчка – вывод словом или словосочетанием.
 

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Практическая работа
   Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Верные и неверные утверждения

   Один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся является приём «Верные и неверные утверждения».
   Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
   Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
   Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Верные и неверные утверждения

   «Верные и неверные утверждения» – один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся.
    Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
     Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
      Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Групповая
Самостоятельная работа
    Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Плюс -минус- интересно

    «Плюс-минус-интересно» – это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо. по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Верные и неверные утверждения

   Один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся является приём «Верные и неверные утверждения».
   Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
   Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
   Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Беседа
    Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.  Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Устный опрос
   Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Творческое задание
   Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Кластер
   Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Дискуссия
   Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Демонстрация

   Демонстрация– это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
    Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления обучения. В учебном процессе учитель применяет демонстрацию предметов, картин и схем, диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов, демонстрацию опытов.

 

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Викторина
    Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Алгоритмизация

   Один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся является приём «Верные и неверные утверждения».
   Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
   Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
   Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Мозговой штурм

   Суть мозгового штурма – совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, при этом поощряются неожиданные и фантастические предложения. Для систематизации перебора возможных вариантов используется метод морфологического анализа. Применение морфологического анализа позволяет развивать комбинаторные умения, дает возможность получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы, создает условия для оценки полученных идей. Обучение младших школьников при помощи данного приема предполагает в основном использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Деформированный текст

    Работа с деформированным текстом является продуктивным приемом обучения и используется во всех классах начальной школы. Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: например, озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Также можно предложить текст без деления его по предложениям, учащиеся должны разграничить предложения таким образом, чтобы получился текст.
Работа с деформированным текстом развивает орфографическую зоркость, творческую активность, мыслительную деятельность младших школьников, повышает интерес к уроку. При организации такой работы у обучающихся формируются познавательные и коммуникативные учебные действия.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Словарная работа
   Словарная работа на уроках русского языка – область методики преподавания русского языка, охватывающая усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, наиболее используемых в речи; активизацию словаря. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Интервью
   Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Сравнение
   Сравнение – это познавательная операция, посредством которой на основе некоторого фиксированного признака – основания – устанавливается тождество или различие объектов. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Обобщение
    Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Объяснение
    Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Проблемная задача
    Проблемная задача – это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Комментирование
    Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Классификация
    Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Кластер


    Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.


Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Кейс-задание
    Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней). Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Какография

    Какография (от греч. kakos – плохой + grapho – пишу). Педагогически не обоснованный прием обучения орфографии, заключающийся в том, что ученику предлагается для исправления текст с умышленно сделанными в нем ошибками (Розенталь Д. Э.).

     Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей – общение становится более живым. Использование какографии создает условия для контроля учителя со стороны ученика: ученик находит и исправляет « ошибки учителя». Какография учит более внимательно прочитывать написанное, проверять. Какографию можно употреблять только как проверку и закрепление орфографических  знаний, уже приобретенных учеников.

     Целями использования данного приёма является:

- проверка орфографических знаний, умений и навыков школьников;
- формирование орфографической зоркости учащихся;
- развитие произвольного внимания и зрительной памяти младших школьников;
- повышение активности и интереса учащихся к занятиям по орфографии;
- формирование  у  учащихся самоконтроля.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Знаю – Хочу знать – Узнал.

      Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Графический диктант

   Графический диктант.
   Ученики не записывают слова, предложения, а только графически обозначают изученные орфограммы, значимые части диктуемых слов, члены предложения, структуру предложений и т.д.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Дидактическая игра
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Демонстрация

     Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
      Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления обучения. В учебном процессе учитель применяет демонстрацию предметов, картин и схем, диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов, демонстрацию опытов.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Верные и неверные утверждения

«Верные и неверные утверждения» – один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся.
Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Аналогия

     Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
– выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Алгоритмизация

        Алгоритмом обучения называют такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий. Составление алгоритмов и последующая работа на основе этого алгоритма на уроке русского является одним из эффективнейших приёмов работы над повышением грамотности учащихся, развития «орфографической зоркости», и очень много учителей пользуются этим приемом именно для достижения предметных результатов. Однако использование алгоритмов особенно ценно тем, что оно прежде всего «работает» на достижение метапредметных результатов освоения образовательной программы.
        Обучение алгоритмам можно производить двумя путями. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Даже такая работа способствует формированию таких универсальных действий как умение работать по плану, сверяясь с целью, способность оценивать правильность выполнения учебной задачи.
       Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует больших затрат времени.  Но зато он «работает» на достижение целого комплекса метапредметных результатов.

 

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Корзина идей
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

 

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Синквейн

Синквейн - один из приемов технологии развития критического мышления. Он может быть использован на разных стадиях урока: на стадии вызова – сжатое обобщение актуализации опорных знаний; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.
Внешняя форма синквейна проста: находится в тексте ключевое слово, оно будет заглавием.
Вторая строчка – придумываются два прилагательных, характеризующих ключевое слово.
Третья строчка – три глагола, характеризующих ключевое слово.
Четвёртая строчка – предложение из четырёх слов (служебные части речи не считаются).
Пятая строчка – вывод словом или словосочетанием.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Практическая работа
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Списывание
Списывание – один из видов письменных упражнений, состоящий в воспроизведении графического текста. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Списывание
Списывание – один из видов письменных упражнений, состоящий в воспроизведении графического текста. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Списывание
Списывание – один из видов письменных упражнений, состоящий в воспроизведении графического текста. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Работа с учебником
Работа с учебником – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод (прием) применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Групповая
Работа с учебником
Работа с учебником – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод (прием) применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Работа с учебником
Работа с учебником – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод (прием) применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Индивидуальная
Работа с учебником
Работа с учебником – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод (прием) применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Фронтальная
Работа с учебником
Работа с учебником – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод (прием) применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Работа с учебником
Работа с учебником – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод (прием) применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Работа с учебником
Работа с учебником – возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Метод (прием) применяется для самостоятельного приобретения новых знаний, закрепление знаний, применения знаний в практической деятельности. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Эссе
Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма размышления. Эссе (франц. essai – опыт, набросок) – жанр публицистической прозы с ярко выраженной позицией автора, сочинение-рассуждение.
Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии – довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:
Регулярная возможность писать.
Выбор интересной темы для письма.
Наличие образцов.
Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.
Привычка править – значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.
Помощь друзей. Возможность делиться написанным.
Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе, особенно в начальных классах,  пишется прямо в классе после обсуждения проблемы урока и по времени занимает не более 3- 5 минут.
Как писать эссе?
Сначала нужно сесть и подумать – а что я вообще знаю по этой теме? Что читал? Что слышал?
Вспомнить все случаи из жизни и из книг, подходящие к этой теме. При желании можно придумать свои случаи – никто не запрещает.
Вспомнить и кратко пересказать то, что по этой теме писали знаменитые люди.
И главное, что я сам думаю об этом? Мысли могут быть противоречивыми, как за, так и против.
Подумав, всё это нужно начать записывать. Не обязательно в виде связного текста, можно пока в виде отрывков, набросков. По мере формулирования и записывания мыслей в голову начнет приходить что-то ещё.
После того, как будет записано всё, что пришло в голову, нужно это несколько раз перечитать и построить из этого связный текст. Несмотря на то, что эссе имеет свободную внутреннюю структуру, в нем все же должно быть вступление и заключение. Вступление должно плавно ввести читателя в обсуждаемую тему, а заключение –содержать некий вывод, пусть даже весьма приблизительный и условный.
Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Толстые и тонкие вопросы
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...?
Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов
1. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа сданным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники, в чем состоят их ошибки.
2. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов (может быть, даже столько, сколько ребят в классе), а на тонкие – только один.
3. В начале обучения детей младшего школьного возраста этому приему мы рекомендуем использовать его в соревновательной манере. Например, те, кто придумают наибольшее количество вопросов, или те, кто придумают самый смешной вопрос, получают жетон. Но такую форму проведения урока можно применять не часто. Стремление учиться ради жетонов может привести только к временному успеху.
4.Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы.
Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Тематический тезариус
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем.

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Синквейн
Синквейн - один из приемов технологии развития критического мышления. Он может быть использован на разных стадиях урока: на стадии вызова – сжатое обобщение актуализации опорных знаний; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала. Внешняя форма синквейна проста: находится в тексте ключевое слово, оно будет заглавием. Вторая строчка – придумываются два прилагательных, характеризующих ключевое слово. Третья строчка – три глагола, характеризующих ключевое слово. Четвёртая строчка – предложение из четырёх слов (служебные части речи не считаются). Пятая строчка – вывод словом или словосочетанием. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Творческое задание
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Словарная работа
Словарная работа на уроках русского языка – область методики преподавания русского языка, охватывающая усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, наиболее используемых в речи; активизацию словаря.  

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Письмо по кругу

Письмо по кругу или письменный круглый стол используется для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить противоречия в отношении той или иной проблемы.
Цель приёма: посредством групповой и согласованной работы разработать логически верный текст, решение проблемы.
                             Технология.
1. Школьники делятся на группы по 3-4 человека. Перед каждым лежит чистый лист бумаги. Школьники записывают тему сообщения (рефлексии, эссе, совместного доклада и т.д.). Например, «Глагол».
2. Затем, каждый школьник, на своем листе, записывает предложение, в котором излагает свои мысли (свои сведения) по данной теме. Написав одно-два предложения, он передает лист по (против) часовой стрелки другому участнику.
3. Другой школьник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа) и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения, продолжает писать текст.
4. Таким образом, после того, как лист «пройдет» круг, то на нем будет записано не менее трех предложений.
5. Обычно лист должен «пройти» три круга, чтобы получилось достаточно развернутое сообщение.
6. В заключении сообщения зачитываются внутри малой группы. Наиболее удачное, полное, по мнению группы, сообщение зачитывается перед всеми.

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Моделирование
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный и знаково-символический.
К материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные).
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.
Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Интервью
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Классификация
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Дидактическая игра
Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Верные и неверные утверждения
Один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся является приём «Верные и неверные утверждения».
Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.
Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.  Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Русский язык Комбинированный урок Рефлексия Индивидуальная
Эссе
Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма размышления. Эссе (франц. essai – опыт, набросок) – жанр публицистической прозы с ярко выраженной позицией автора, сочинение-рассуждение. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Хайку
Прием хайку может использован на каждом этапе урока. 
При использовании данного приема класс можно делить на группы и дать им разные темы. Как и синквейны, хайку полезны в качестве инструмента для обработки сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Школьникам можно предложить написать хайку по такой схеме:
Первая строчка: «Я видел» кого-то или что-то».
Вторая строчка: Какого?
Третья строчка: Как?
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Толстые и тонкие вопросы
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...?
Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов
1. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа сданным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники, в чем состоят их ошибки.
2. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов (может быть, даже столько, сколько ребят в классе), а на тонкие – только один.
3. В начале обучения детей младшего школьного возраста этому приему мы рекомендуем использовать его в соревновательной манере. Например, те, кто придумают наибольшее количество вопросов, или те, кто придумают самый смешной вопрос, получают жетон. Но такую форму проведения урока можно применять не часто. Стремление учиться ради жетонов может привести только к временному успеху.
4.Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Тематический тезариус
Составление тематического тезауруса – это способ задания множества понятий и отношений на нем. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Творческое задание
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Словарная работа
Словарная работа на уроках русского языка – область методики преподавания русского языка, охватывающая усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, наиболее используемых в речи; активизацию словаря.   Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Синквейн
Синквейн - один из приемов технологии развития критического мышления. Он может быть использован на разных стадиях урока: на стадии вызова – сжатое обобщение актуализации опорных знаний; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала. Внешняя форма синквейна проста: находится в тексте ключевое слово, оно будет заглавием. Вторая строчка – придумываются два прилагательных, характеризующих ключевое слово. Третья строчка – три глагола, характеризующих ключевое слово. Четвёртая строчка – предложение из четырёх слов (служебные части речи не считаются). Пятая строчка – вывод словом или словосочетанием. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Рассказ
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Деформированный текст
Работа с деформированным текстом является продуктивным приемом обучения и используется во всех классах начальной школы. Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: например, озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Также можно предложить текст без деления его по предложениям, учащиеся должны разграничить предложения таким образом, чтобы получился текст.
Работа с деформированным текстом развивает орфографическую зоркость, творческую активность, мыслительную деятельность младших школьников, повышает интерес к уроку. При организации такой работы у обучающихся формируются познавательные и  коммуникативные учебные действия. 
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Практическая работа
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Пиктографическая запись
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Орфографический разбор
Орфографический разбор – вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки. Является важнейшим приёмом обучения орфографии, обеспечивает сознательное усвоение и применение изученных правил правописания, формирует орфографическую зоркость, развивает мышление и речь учащихся.  Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Какография
Какография (от греч. kakos – плохой + grapho – пишу). Педагогически не обоснованный прием обучения орфографии, заключающийся в том, что ученику предлагается для исправления текст с умышленно сделанными в нем ошибками (Розенталь Д. Э.).
Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей – общение становится более живым. Использование какографии создает условия для контроля учителя со стороны ученика: ученик находит и исправляет « ошибки учителя». Какография учит более внимательно прочитывать написанное, проверять. Какографию можно употреблять только как проверку и закрепление орфографических  знаний, уже приобретенных учеников.
Целями использования данного приёма является:
проверка орфографических знаний, умений и навыков школьников;
формирование орфографической зоркости учащихся;
развитие произвольного внимания и зрительной памяти младших школьников;
повышение активности и интереса учащихся к занятиям по орфографии;
формирование  у  учащихся самоконтроля.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Классификация
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Кейс -задание
Кейс предоставляет большие возможности для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Интервью
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Драматизация
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Письмо по кругу

Письмо по кругу или письменный круглый стол используется для организации совместной рефлексии, для закрепления, повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить противоречия в отношении той или иной проблемы.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Групповая
Письмо по кругу

Письмо по кругу или письменный круглый стол используется для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить противоречия в отношении той или иной проблемы.
Цель приёма: посредством групповой и согласованной работы разработать логически верный текст, решение проблемы.
Технология.
1. Школьники делятся на группы по 3-4 человека. Перед каждым лежит чистый лист бумаги. Школьники записывают тему сообщения (рефлексии, эссе, совместного доклада и т.д.). Например, «Глагол».
2. Затем, каждый школьник, на своем листе, записывает предложение, в котором излагает свои мысли (свои сведения) по данной теме. Написав одно-два предложения, он передает лист по (против) часовой стрелки другому участнику.
3. Другой школьник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа) и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения, продолжает писать текст.
4. Таким образом, после того, как лист «пройдет» круг, то на нем будет записано не менее трех предложений.
5. Обычно лист должен «пройти» три круга, чтобы получилось достаточно развернутое сообщение.
6. В заключении сообщения зачитываются внутри малой группы. Наиболее удачное, полное, по мнению группы, сообщение зачитывается перед всеми.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Дидактическая игра
Распространенным приемом, который может быть использован на уроках русского языка  является дидактическая игра. Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные; настольные, словесные.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. Например:  игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д..
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», «Волшебные превращения» и т.д.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Демонстрация
Демонстрация– это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления обучения. В учебном процессе учитель применяет демонстрацию предметов, картин и схем, диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов, демонстрацию опытов.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Викторина
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.  Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Аналогия
Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
 – выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Алгоритмизация
алгоритмом обучения называют такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий. Составление алгоритмов и последующая работа на основе этого алгоритма на уроке русского является одним из эффективнейших приёмов работы над повышением грамотности учащихся, развития «орфографической зоркости», и очень много учителей пользуются этим приемом именно для достижения предметных результатов. Однако использование алгоритмов особенно ценно тем, что оно прежде всего «работает» на достижение метапредметных результатов освоения образовательной программы.
Обучение алгоритмам можно производить двумя путями. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Даже такая работа способствует формированию таких универсальных действий как умение работать по плану, сверяясь с целью, способность оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует больших затрат времени.  Но зато он «работает» на достижение целого комплекса метапредметных результатов. 
Русский язык Комбинированный урок Первичное закрепление нового Индивидуальная
Эссе
Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма размышления. Эссе (франц. essai – опыт, набросок) – жанр публицистической прозы с ярко выраженной позицией автора, сочинение-рассуждение.
Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии – довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:
Регулярная возможность писать.
Выбор интересной темы для письма.
Наличие образцов.
Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.
Привычка править – значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.
Помощь друзей. Возможность делиться написанным.
Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе, особенно в начальных классах,  пишется прямо в классе после обсуждения проблемы урока и по времени занимает не более 3- 5 минут.
Как писать эссе?
Сначала нужно сесть и подумать – а что я вообще знаю по этой теме? Что читал? Что слышал?
Вспомнить все случаи из жизни и из книг, подходящие к этой теме. При желании можно придумать свои случаи – никто не запрещает.
Вспомнить и кратко пересказать то, что по этой теме писали знаменитые люди.
И главное, что я сам думаю об этом? Мысли могут быть противоречивыми, как за, так и против.
Подумав, всё это нужно начать записывать. Не обязательно в виде связного текста, можно пока в виде отрывков, набросков. По мере формулирования и записывания мыслей в голову начнет приходить что-то ещё.
После того, как будет записано всё, что пришло в голову, нужно это несколько раз перечитать и построить из этого связный текст. Несмотря на то, что эссе имеет свободную внутреннюю структуру, в нем все же должно быть вступление и заключение. Вступление должно плавно ввести читателя в обсуждаемую тему, а заключение –содержать некий вывод, пусть даже весьма приблизительный и условный.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Эссе
Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма размышления. Эссе (франц. essai – опыт, набросок) – жанр публицистической прозы с ярко выраженной позицией автора, сочинение-рассуждение.
Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии – довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:
Регулярная возможность писать.
Выбор интересной темы для письма.
Наличие образцов.
Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.
Привычка править – значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.
Помощь друзей. Возможность делиться написанным.
Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе, особенно в начальных классах,  пишется прямо в классе после обсуждения проблемы урока и по времени занимает не более 3- 5 минут.
Как писать эссе?
Сначала нужно сесть и подумать – а что я вообще знаю по этой теме? Что читал? Что слышал?
Вспомнить все случаи из жизни и из книг, подходящие к этой теме. При желании можно придумать свои случаи – никто не запрещает.
Вспомнить и кратко пересказать то, что по этой теме писали знаменитые люди.
И главное, что я сам думаю об этом? Мысли могут быть противоречивыми, как за, так и против.
Подумав, всё это нужно начать записывать. Не обязательно в виде связного текста, можно пока в виде отрывков, набросков. По мере формулирования и записывания мыслей в голову начнет приходить что-то ещё.
После того, как будет записано всё, что пришло в голову, нужно это несколько раз перечитать и построить из этого связный текст. Несмотря на то, что эссе имеет свободную внутреннюю структуру, в нем все же должно быть вступление и заключение. Вступление должно плавно ввести читателя в обсуждаемую тему, а заключение –содержать некий вывод, пусть даже весьма приблизительный и условный.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Рефлексивные вопросы

Цель рефлексивных вопросов – получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой. Применяется на стадии рефлексии в конце урока. 

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Толстые и тонкие вопросы
Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Корзина идей
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Разброс мнений
Разброс мнений – это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову».
Методическим ключом такого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Число карточек должно равняться числу участников дискуссии. Их прочтение и произнесение вслух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает взрослому в первый момент беседы иметь что сказать, потому определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос. Если участнику дискуссии не нравится доставшаяся фраза, он может выбрать другую карточку.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Обобщение
Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Знаю – Хочу знать – Узнал
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Классификация
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина идей», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
В процессе данной работы формируются и развиваются такие умения: умение формулировать вопросы; находить главное в большом объеме учебного материала; устанавливать причинно-следственные и логические связи; строить умозаключения; переходить от частного к общему, воспринимая проблему в общем виде; проводить аналогии; сравнивать и анализировать. 
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Кейс -задание
Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Дискуссия

Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.
 

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Дидактическая игра

Распространенным приемом, который может быть использован на уроках русского языка  является дидактическая игра. Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные; настольные, словесные.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. Например:  игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д..
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», «Волшебные превращения» и т.д.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Викторина
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.  Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Аналогия
Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
 – выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Алгоритмизация
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Групповая
Самостоятельная работа

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Плюс-минус-интересно

«Плюс-минус-интересно» – это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо. по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. 

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Инструктаж
Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Инструктаж

Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
 

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Моделирование
Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный и знаково-символический.
К материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные).
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Письменная работа
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Письменная работа
Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...?
Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов
1. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа сданным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники, в чем состоят их ошибки.
2. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов (может быть, даже столько, сколько ребят в классе), а на тонкие – только один.
3. В начале обучения детей младшего школьного возраста этому приему мы рекомендуем использовать его в соревновательной манере. Например, те, кто придумают наибольшее количество вопросов, или те, кто придумают самый смешной вопрос, получают жетон. Но такую форму проведения урока можно применять не часто. Стремление учиться ради жетонов может привести только к временному успеху.
4.Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Творческое задание
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Словарная работа
Словарная работа на русского языка – это широкая си­стема разнообразных заданий, направленных на осмыслен­ие, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Рассказ
Рассказ – это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Деформированный текст
Работа с деформированным текстом является продуктивным приемом обучения и используется во всех классах начальной школы. Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: например, озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Также можно предложить текст без деления его по предложениям, учащиеся должны разграничить предложения таким образом, чтобы получился текст.
Работа с деформированным текстом развивает орфографическую зоркость, творческую активность, мыслительную деятельность младших школьников, повышает интерес к уроку. При организации такой работы у обучающихся формируются познавательные и  коммуникативные учебные действия. 
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Практическая работа
Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Пиктографическая запись
Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Объяснение
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Мозговой штурм
Суть мозгового штурма – совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, при этом поощряются неожиданные и фантастические предложения. Для систематизации перебора возможных вариантов используется метод морфологического анализа. Применение морфологического анализа позволяет развивать комбинаторные умения, дает возможность получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы, создает условия для оценки полученных идей. Обучение младших школьников при помощи данного приема предполагает в основном использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.  Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Комментирование
Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.
Его первоначальное название, комментированное письмо, позже - комментируемое письмо. Комментирование, как и работа с алгоритмами, может быть подробным, полным и кратким, свернутым.
Механизм комментирования: 
а) чтение текста или его запись; 
б) последовательное указание орфограмм в словах и между ними; 
в) к каждой орфограмме - комментарий: тип орфограммы, её правильное написание; 
г) в конце предложения - комментирование пунктуации.
Требования к комментированному письму: 
– не пропустить ни одной орфограммы, пунктограммы; 
– комментировать кратко и точно, без ошибок; 
– комментировать в темпе письма, не отставать.
Комментируемое письмо - работа систематическая и длительная (не менее года). Навык комментирования должен стать необходимым, он нужен ученику. Сам термин предполагает одновременность письма и комментирования. Комментирование может обходиться и без письма, проводиться на основе читаемого текста; оно тождественно орфографическому разбору. Комментирование нередко используется для контрольной функции. 
Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в учебнике русского языка, а отдельными словами –комментариями, т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил формулировку правила. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки. 
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. 
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
В процессе данной работы формируются и развиваются такие умения: умение формулировать вопросы; находить главное в большом объеме учебного материала; устанавливать причинно-следственные и логические связи; строить умозаключения; переходить от частного к общему, воспринимая проблему в общем виде; проводить аналогии; сравнивать и анализировать. 
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Классификация
Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Кейс -задание
Кейс предоставляет большие возможности для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Разбирая кейс, ученики фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах.
Кейс – это не повторение за учителем, не пересказ текста, не ответ на вопрос учителя, это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике.
Рассмотрим виды кейсов:
– практические: реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.
– обучающие: отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, то есть не всегда совпадают полностью с жизненными ситуациями; 
– научно-исследовательские: они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам. Разбирая такие кейсы, требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания или практические навыки, но и предложить нечто новое.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Интервью
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Занимательные упражнения
Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Драматизация
Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний).

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Дискуссия
Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Диктант
Согласно общепринятому определению, диктант (от лат. dicto - диктую), один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся; наибольшее распространение получил при обучении орфографии и пунктуации. Различают Д. обучающие и контрольные. Обучающий диктант может быть предупредительным, комментированным или объяснительным - в зависимости от метода проведения. Во время предупредительного диктанта орфограммы и знаки препинания объясняются перед записью текста, во время комментированного диктанта - по ходу записи, при объяснительном - после. Наиболее распространённые виды обучающих диктантов – выборочный, творческий, свободный и так называемый самодиктант. При выборочном диктанте из читаемого текста записываются только определённые слова или их сочетания на изучаемые правила, при творческом - учащиеся вносят в текст по заданию преподавателя различные изменения. Свободный диктант близок к изложению (с обязательным употреблением определённых орфограмм). При самодиктанте преподаватель называет правило, на которое нужно придумать примеры, а диктуют их по очереди сами учащиеся. В качестве текстов диктанта чаще всего используются отрывки из художественных произведений. В практике обучения различные виды диктантов иногда осложняются дополнительными заданиями (грамматический разбор, упражнения по развитию речи и др.).

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Дидактическая игра
Распространенным приемом, который может быть использован на уроках русского языка  является дидактическая игра. Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные; настольные, словесные.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. Например:  игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д..
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», «Волшебные превращения» и т.д.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Даймонд
Даймонд – это особая форма выполнения творческой работы, состоящая из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Викторина
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Аналогия
Аналогия – это сходство между предметами, явлениями, процессами и т. д. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Алгоритмизация
Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Интервью
Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Устный опрос
Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Разброс мнений
Разброс мнений – это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову».
Методическим ключом такого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Число карточек должно равняться числу участников дискуссии. Их прочтение и произнесение вслух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает взрослому в первый момент беседы иметь что сказать, потому определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос. Если участнику дискуссии не нравится доставшаяся фраза, он может выбрать другую карточку.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Словарная работа
Словарная работа на уроках русского языка – область методики преподавания русского языка, охватывающая усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, наиболее используемых в речи; активизацию словаря.   Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Деформированный текст
В начальной школе по русскому языку одним из основных разделов является раздел «Связная речь», в котором центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. 
Работа с деформированным текстом является продуктивным приемом обучения и используется во всех классах начальной школы. Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: например, озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Также можно предложить текст без деления его по предложениям, учащиеся должны разграничить предложения таким образом, чтобы получился текст.
Работа с деформированным текстом развивает орфографическую зоркость, творческую активность, мыслительную деятельность младших школьников, повышает интерес к уроку. 
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Мозговой штурм
Суть мозгового штурма – совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, при этом поощряются неожиданные и фантастические предложения. Для систематизации перебора возможных вариантов используется метод морфологического анализа. Применение морфологического анализа позволяет развивать комбинаторные умения, дает возможность получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы, создает условия для оценки полученных идей. Обучение младших школьников при помощи данного приема предполагает в основном использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.  Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Кластер
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина идей», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
В процессе данной работы формируются и развиваются такие умения: умение формулировать вопросы; находить главное в большом объеме учебного материала; устанавливать причинно-следственные и логические связи; строить умозаключения; переходить от частного к общему, воспринимая проблему в общем виде; проводить аналогии; сравнивать и анализировать. 
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Какография
Какография (от греч. kakos – плохой + grapho – пишу). Педагогически не обоснованный прием обучения орфографии, заключающийся в том, что ученику предлагается для исправления текст с умышленно сделанными в нем ошибками (Розенталь Д. Э.).
Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей – общение становится более живым. Использование какографии создает условия для контроля учителя со стороны ученика: ученик находит и исправляет « ошибки учителя». Какография учит более внимательно прочитывать написанное, проверять. Какографию можно употреблять только как проверку и закрепление орфографических  знаний, уже приобретенных учеников.
Целями использования данного приёма является:
проверка орфографических знаний, умений и навыков школьников;
формирование орфографической зоркости учащихся;
развитие произвольного внимания и зрительной памяти младших школьников;
повышение активности и интереса учащихся к занятиям по орфографии;
формирование  у  учащихся самоконтроля.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Кейс -задание
Кейс предоставляет большие возможности для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Разбирая кейс, ученики фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах.
Кейс – это не повторение за учителем, не пересказ текста, не ответ на вопрос учителя, это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике.
Рассмотрим виды кейсов:
– практические: реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.
– обучающие: отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, то есть не всегда совпадают полностью с жизненными ситуациями; 
– научно-исследовательские: они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам. Разбирая такие кейсы, требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания или практические навыки, но и предложить нечто новое.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Словесное иллюстрирование
Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного или увиденного. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Графическое иллюстрирование
Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Диспут
Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Диктант
Согласно общепринятому определению, диктант (от лат. dicto - диктую), один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся; наибольшее распространение получил при обучении орфографии и пунктуации. Различают Д. обучающие и контрольные. Обучающий диктант может быть предупредительным, комментированным или объяснительным - в зависимости от метода проведения. Во время предупредительного диктанта орфограммы и знаки препинания объясняются перед записью текста, во время комментированного диктанта - по ходу записи, при объяснительном - после. Наиболее распространённые виды обучающих диктантов – выборочный, творческий, свободный и так называемый самодиктант. При выборочном диктанте из читаемого текста записываются только определённые слова или их сочетания на изучаемые правила, при творческом - учащиеся вносят в текст по заданию преподавателя различные изменения. Свободный диктант близок к изложению (с обязательным употреблением определённых орфограмм). При самодиктанте преподаватель называет правило, на которое нужно придумать примеры, а диктуют их по очереди сами учащиеся. В качестве текстов диктанта чаще всего используются отрывки из художественных произведений. В практике обучения различные виды диктантов иногда осложняются дополнительными заданиями (грамматический разбор, упражнения по развитию речи и др.). Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Дидактическая игра
Распространенным приемом, который может быть использован на уроках русского языка  является дидактическая игра. Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные; настольные, словесные.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. Например:  игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д..
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», «Волшебные превращения» и т.д.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов «возможно», «вероятно». Количество ветвей не ограничено. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Демонстрация
Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления обучения. В учебном процессе учитель применяет демонстрацию предметов, картин и схем, диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов, демонстрацию опытов
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Викторина
Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Беседа
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.  Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Аналогия
Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
 – выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Аналогия
Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
 – выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.
Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Аналогия

     Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
– выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Фронтальная
Алгоритмизация

      Алгоритмом обучения называют такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий. Составление алгоритмов и последующая работа на основе этого алгоритма на уроке русского является одним из эффективнейших приёмов работы над повышением грамотности учащихся, развития «орфографической зоркости», и очень много учителей пользуются этим приемом именно для достижения предметных результатов. Однако использование алгоритмов особенно ценно тем, что оно прежде всего «работает» на достижение метапредметных результатов освоения образовательной программы.
    Обучение алгоритмам можно производить двумя путями. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Даже такая работа способствует формированию таких универсальных действий как умение работать по плану, сверяясь с целью, способность оценивать правильность выполнения учебной задачи.
    Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует больших затрат времени.  Но зато он «работает» на достижение целого комплекса метапредметных результатов.

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Практическая работа

регулятивные:
– понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
– планировать свои действия;
– соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
познавательные:
– находить и выделять информацию, необходимую для выполнения заданий;
– устанавливать причинно-следственные связи;
коммуникативные:
– инициативное сотрудничество учащихся друг с другом.
 

Русский язык Комбинированный урок Совместное открытие знаний Индивидуальная
Устный опрос
   Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Творческое задание
    Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Инструктаж
   Инструктаж – это ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Интервью
   Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Объяснение

    Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, правила, хода решения задачи.
 

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Практическая работа
     Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Рассказ
      Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Словесное иллюстрирование
   Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного или увиденного. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Кластер
   Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина идей», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Классификация

   Классификация – логическая операция,включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.
 

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Мозговой штурм
   Мозговой штурм – это совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, поощряются неожиданные и фантастические предложения.

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Кейс -задание
   Кейс –  это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Какография

   Какография (от греч. kakos – плохой + grapho – пишу). Педагогически не обоснованный прием обучения орфографии, заключающийся в том, что ученику предлагается для исправления текст с умышленно сделанными в нем ошибками (Розенталь Д. Э.).
Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей – общение становится более живым. Использование какографии создает условия для контроля учителя со стороны ученика: ученик находит и исправляет « ошибки учителя». Какография учит более внимательно прочитывать написанное, проверять. Какографию можно употреблять только как проверку и закрепление орфографических  знаний, уже приобретенных учеников.

Русский язык Комбинированный урок Фронтальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
   Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Занимательные упражнения
   Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Драматизация

        Драматизация– это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний).  
 

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Дискуссия
   Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Демонстрация
   Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Верные и неверные утверждения
   Один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся является приём «Верные и неверные утверждения». Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
   Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Русский язык Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Аналогия
     Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
 – выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Алгоритмизация
   Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Фронтальная
Кейс -задание

   Кейс-задание – это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике. Виды кейсов: практические (реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные); обучающие (типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни); научно-исследовательские (модели для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Словарная работа
   Словарная работа на русского языка – это широкая си­стема разнообразных заданий, направленных на осмыслен­ие, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Даймонд
   Даймонд – это особая форма выполнения творческой работы, состоящая из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Самостоятельная работа
   Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Разброс мнений
   Разброс мнений – это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову».
Методическим ключом такого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Число карточек должно равняться числу участников дискуссии. Их прочтение и произнесение вслух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает взрослому в первый момент беседы иметь что сказать, потому определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос. Если участнику дискуссии не нравится доставшаяся фраза, он может выбрать другую карточку.

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Синквейн
   Синквейн - это один из приемов технологии развития критического мышления. Он может быть использован на разных стадиях урока: на стадии вызова – сжатое обобщение актуализации опорных знаний; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала. 
Внешняя форма синквейна проста: находится в тексте ключевое слово, оно будет заглавием. 
Вторая строчка – придумываются два прилагательных, характеризующих ключевое слово. 
Третья строчка – три глагола, характеризующих ключевое слово. 
Четвёртая строчка – предложение из четырёх слов (служебные части речи не считаются).
 Пятая строчка – вывод словом или словосочетанием.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Толстые и тонкие вопросы
   Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Творческое задание
   Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Письменная работа
   Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Корзина идей
   Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Кластер
   Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. 
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Комментирование

   Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.
Его первоначальное название, комментированное письмо, позже - комментируемое письмо. Комментирование, как и работа с алгоритмами, может быть подробным, полным и кратким, свернутым.
Механизм комментирования: 
а) чтение текста или его запись; 
б) последовательное указание орфограмм в словах и между ними; 
в) к каждой орфограмме - комментарий: тип орфограммы, её правильное написание; 
г) в конце предложения - комментирование пунктуации.

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Классификация
   Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Графическое иллюстрирование
   Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
   Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Занимательные упражнения
   Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Дидактическая игра
   Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Диктант
   Диктант (от лат. dicto - диктую), один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся; наибольшее распространение получил при обучении орфографии и пунктуации. Различают Д. обучающие и контрольные. Обучающий диктант может быть предупредительным, комментированным или объяснительным - в зависимости от метода проведения. Во время предупредительного диктанта орфограммы и знаки препинания объясняются перед записью текста, во время комментированного диктанта - по ходу записи, при объяснительном - после. Наиболее распространённые виды обучающих диктантов – выборочный, творческий, свободный и так называемый самодиктант. При выборочном диктанте из читаемого текста записываются только определённые слова или их сочетания на изучаемые правила, при творческом - учащиеся вносят в текст по заданию преподавателя различные изменения. Свободный диктант близок к изложению (с обязательным употреблением определённых орфограмм). При самодиктанте преподаватель называет правило, на которое нужно придумать примеры, а диктуют их по очереди сами учащиеся. В качестве текстов диктанта чаще всего используются отрывки из художественных произведений. В практике обучения различные виды диктантов иногда осложняются дополнительными заданиями (грамматический разбор, упражнения по развитию речи и др.). Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Деформированный текст
   Работа с деформированным текстом является продуктивным приемом обучения и используется во всех классах начальной школы. Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: например, озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Также можно предложить текст без деления его по предложениям, учащиеся должны разграничить предложения таким образом, чтобы получился текст.
Работа с деформированным текстом развивает орфографическую зоркость, творческую активность, мыслительную деятельность младших школьников, повышает интерес к уроку. При организации такой работы у обучающихся формируются познавательные и  коммуникативные учебные действия. 
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Демонстрация
   Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления обучения. В учебном процессе учитель применяет демонстрацию предметов, картин и схем, диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов, демонстрацию опытов
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Беседа
   Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Верные и неверные утверждения
   Суть приёма «Верные и неверные утверждения» заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.
Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
    Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Аналогия
   Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
 – выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.
Русский язык Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Алгоритмизация
   Алгоритмом обучения называют такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий. Составление алгоритмов и последующая работа на основе этого алгоритма на уроке русского является одним из эффективнейших приёмов работы над повышением грамотности учащихся, развития «орфографической зоркости», и очень много учителей пользуются этим приемом именно для достижения предметных результатов. Однако использование алгоритмов особенно ценно тем, что оно прежде всего «работает» на достижение метапредметных результатов освоения образовательной программы.
Обучение алгоритмам можно производить двумя путями. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Даже такая работа способствует формированию таких универсальных действий как умение работать по плану, сверяясь с целью, способность оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует больших затрат времени.  Но зато он «работает» на достижение целого комплекса метапредметных результатов. 

Русский язык Комбинированный урок Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Творческое задание
   Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Диспут
   Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Письменная работа
   Письменная работа – это вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством учителя или самостоятельно. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Словарная работа
   Словарная работа на русского языка – это широкая си­стема разнообразных заданий, направленных на осмыслен­ие, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Индивидуальная
Викторина
   Викторина – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса и т.д. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Словесное иллюстрирование
   Словесное иллюстрирование – это создание устных картин на основе прочитанного или увиденного. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Корзина идей
    Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Драматизация
   Драматизация – это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний). Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Толстые и тонкие вопросы
   Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...?
Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
Русский язык Урок «открытия нового знания» Групповая
Деформированный текст
   Работа с деформированным текстом является продуктивным приемом обучения и используется во всех классах начальной школы. Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: например, озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Также можно предложить текст без деления его по предложениям, учащиеся должны разграничить предложения таким образом, чтобы получился текст.
Работа с деформированным текстом развивает орфографическую зоркость, творческую активность, мыслительную деятельность младших школьников, повышает интерес к уроку. При организации такой работы у обучающихся формируются познавательные и  коммуникативные учебные действия. 
Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Разброс мнений
  Разброс мнений – это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову». Русский язык Урок «открытия нового знания» Мотивация и актуализация знаний. Постановка проблемы Групповая
Письмо по кругу

   Письмо по кругу или письменный круглый стол используется для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить противоречия в отношении той или иной проблемы.
Цель приёма: посредством групповой и согласованной работы разработать логически верный текст, решение проблемы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Письмо по кругу

   Письмо по кругу или письменный круглый стол используется для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить противоречия в отношении той или иной проблемы.
Цель приёма: посредством групповой и согласованной работы разработать логически верный текст, решение проблемы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Практическая работа
   Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Пиктографическая запись
   Пиктографическая запись – это рисуночное письмо, отображающее важнейшие узнаваемые черты объекта. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Эссе
   Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма размышления. Эссе (франц. essai – опыт, набросок) – жанр публицистической прозы с ярко выраженной позицией автора, сочинение-рассуждение.
Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии – довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:
Регулярная возможность писать.
Выбор интересной темы для письма.
Наличие образцов.
Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.
Привычка править – значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.
Помощь друзей. Возможность делиться написанным.
Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе, особенно в начальных классах,  пишется прямо в классе после обсуждения проблемы урока и по времени занимает не более 3- 5 минут.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Проблемная ситуация
   Проблемная ситуация – это осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Мозговой штурм
   «Мозговой штурм» .На доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Кейс -задание
   Кейс  –  это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Тесты
   Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Обобщение
   Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Устный опрос
   Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Толстые и тонкие вопросы
   Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...?
Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов
1. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа сданным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники, в чем состоят их ошибки.
2. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов (может быть, даже столько, сколько ребят в классе), а на тонкие – только один.
3. В начале обучения детей младшего школьного возраста этому приему мы рекомендуем использовать его в соревновательной манере. Например, те, кто придумают наибольшее количество вопросов, или те, кто придумают самый смешной вопрос, получают жетон. Но такую форму проведения урока можно применять не часто. Стремление учиться ради жетонов может привести только к временному успеху.
4.Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Кластер
   Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Классификация
   Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Интервью
   Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Графическое иллюстрирование
    Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Знаю – Хочу знать – Узнал
   Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Занимательные упражнения
   Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Дидактическая игра
   Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Дерево предсказаний
   На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания». Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Демонстрация
   Демонстрация– это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления обучения. В учебном процессе учитель применяет демонстрацию предметов, картин и схем, диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов, демонстрацию опытов
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Верные и неверные утверждения
   Один из эффективных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся является приём «Верные и неверные утверждения». Суть приёма заключается в том, что на этапе актуализации знаний предлагается несколько утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В ходе обучения, ученики должны оценить как верные, так и неверные ответы и обосновать свой выбор. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
Ученики не должны просто воспроизводить тот фрагмент, который будет подтверждать или отрицать утверждение. Утверждения необходимо сформулировать так, чтобы чтение текста превратилось в поиск. Ученики должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.
Ученики проводят ранжирование определённого перечня аргументов, выявляют наиболее важные.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Беседа
   Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений.  Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Ассоциативная цепочка
   Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Групповая
Хайку
   Прием хайку может использован на каждом этапе урока. 
При использовании данного приема класс можно делить на группы и дать им разные темы. Как и синквейны, хайку полезны в качестве инструмента для обработки сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Школьникам можно предложить написать хайку по такой схеме:
Первая строчка: «Я видел» кого-то или что-то».
Вторая строчка: Какого?
Третья строчка: Как?
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Синквейн
   Синквейн - один из приемов технологии развития критического мышления. Он может быть использован на разных стадиях урока: на стадии вызова – сжатое обобщение актуализации опорных знаний; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала. 
Внешняя форма синквейна проста: находится в тексте ключевое слово, оно будет заглавием. 
Вторая строчка – придумываются два прилагательных, характеризующих ключевое слово. 
Третья строчка – три глагола, характеризующих ключевое слово. 
Четвёртая строчка – предложение из четырёх слов (служебные части речи не считаются).
 Пятая строчка – вывод словом или словосочетанием.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Беседа
   Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений. 
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Моделирование
   Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный и знаково-символический.
К материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные).
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Разброс мнений

 

    Разброс мнений – это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову».
Методическим ключом такого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Число карточек должно равняться числу участников дискуссии. Их прочтение и произнесение вслух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает взрослому в первый момент беседы иметь что сказать, потому определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос. Если участнику дискуссии не нравится доставшаяся фраза, он может выбрать другую карточку.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Деформированный текст
   Работа с деформированным текстом является продуктивным приемом обучения и используется во всех классах начальной школы. Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: например, озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Разброс мнений

   Разброс мнений – это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову».
Методическим ключом такого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Число карточек должно равняться числу участников дискуссии. Их прочтение и произнесение вслух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает взрослому в первый момент беседы иметь что сказать, потому определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос. Если участнику дискуссии не нравится доставшаяся фраза, он может выбрать другую карточку.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Письмо по кругу

   Письмо по кругу или письменный круглый стол используется для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить противоречия в отношении той или иной проблемы.
Цель приёма: посредством групповой и согласованной работы разработать логически верный текст, решение проблемы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Самостоятельная работа

   Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Рефлексивные вопросы

   Цель рефлексивных вопросов – получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой. Применяется на стадии рефлексии в конце урока.
 

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Классификация
   Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Дерево предсказаний
На доске рисуется силуэт дерева. Ствол дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Листья дерева – «предположения», «ожидания». Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Демонстрация
   Демонстрация– это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.
Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления обучения. В учебном процессе учитель применяет демонстрацию предметов, картин и схем, диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов, демонстрацию опытов.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
   Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Занимательные упражнения
       Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Индивидуальная
Дидактическая игра
   Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Ассоциативная цепочка
   Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Индивидуальная
Устный опрос
   Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Толстые и тонкие вопросы
   Толстые и тонкие вопросы – это формулирование определенных вопросов. Тонкие вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? Толстые вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ли ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Обобщение
   Обобщение – это переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Моделирование
   Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений. Моделью называют любой мысленный, знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Учебной моделью можно назвать ту модель, которая фиксирует характерные признаки оригинала, отношения, обеспечивает возможность для дальнейшего их анализа в познавательных целях.
Можно выделить два типа моделирования: материальный и знаково-символический.
К материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. Материальные модели делятся на статистические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные).
Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Фронтальная
Кластер
   Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Классификация
   Классификация – логическая операция, включающая в себя умение обобщать понятия по признакам сходства, анализировать и сравнивать только необходимые понятия.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Интервью
    Интервью – это разновидность беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задает вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Графическое иллюстрирование
   Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.Г Русский язык Рефлексия Фронтальная
Знаю – Хочу знать – Узнал
    Знаю – Хочу знать – Узнал – это соотнесение известного и нового, определение своих познавательных запросов и обоснование их с помощью известной информации при помощи графической организации материала. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Занимательные упражнения
   Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Дискуссия
   Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Дидактическая игра
   Дидактическая игра – это игра обучающая. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Демонстрация
   Демонстрация – это наглядное предъявление обучающимся динамичных изображений: сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения. Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Верные и неверные утверждения
   Верные и неверные утверждения – это распределение предложенных утверждений по двум классам: «Да, согласен» и «Нет, не согласен». Ученики оценивают как верные, так и неверные ответы и обосновывают свой выбор. Проводится ранжирование определенного перечня аргументов, выявляются наиболее важные.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Беседа
   Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов актуализирует ранее усвоенные знания, концентрирует внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового. Русский язык Урок «открытия нового знания» Совместное открытие знаний Фронтальная
Ассоциативная цепочка
   Составление ассоциативной цепочки – это последовательное связывание между собой понятий, фактов, событий, явлений, слов списка.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Рефлексия Фронтальная
Устный опрос
   Устный опрос – это взаимодействие между учителем и учащимися посредством постановки вопросов по содержанию изученного материала.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Творческое задание
   Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Словарная работа
   Словарная работа на уроках русского языка – область методики преподавания русского языка, охватывающая усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, наиболее используемых в речи; активизацию словаря.   Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Практическая работа
   Практическая работа – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Кластер
   Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина идей», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Какография
   Какография (от греч. kakos – плохой + grapho – пишу). Педагогически не обоснованный прием обучения орфографии, заключающийся в том, что ученику предлагается для исправления текст с умышленно сделанными в нем ошибками (Розенталь Д. Э.).
Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей – общение становится более живым. Использование какографии создает условия для контроля учителя со стороны ученика: ученик находит и исправляет « ошибки учителя». Какография учит более внимательно прочитывать написанное, проверять. Какографию можно употреблять только как проверку и закрепление орфографических  знаний, уже приобретенных учеников.
Целями использования данного приёма является:
проверка орфографических знаний, умений и навыков школьников; формирование орфографической зоркости учащихся; развитие произвольного внимания и зрительной памяти младших школьников; повышение активности и интереса учащихся к занятиям по орфографии;
формирование  у  учащихся самоконтроля.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Групповая
Кейс -задание
   Кейс предоставляет большие возможности для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Разбирая кейс, ученики фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах.
Кейс – это не повторение за учителем, не пересказ текста, не ответ на вопрос учителя, это анализ конкретной ситуации с целью применения полученных знаний на практике.
Рассмотрим виды кейсов:
– практические: реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.
– обучающие: отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, то есть не всегда совпадают полностью с жизненными ситуациями; 
– научно-исследовательские: они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам. Разбирая такие кейсы, требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания или практические навыки, но и предложить нечто новое.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Дискуссия
   Дискуссия – это выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса путем публичного обсуждения проблемы. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Графическое иллюстрирование
   Графическое иллюстрирование – использование или создание рисунка, схемы, чертежа.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Занимательные упражнения
  Занимательные упражнения – это упражнения занимательного характера, направленные на привлечение интереса к предмету или процессу изучения. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Диспут
   Диспут – это публичный спор на заданную тему. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Дидактическая игра
   Распространенным приемом, который может быть использован на уроках русского языка  является дидактическая игра. Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные; настольные, словесные.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. Например:  игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д..
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», «Волшебные превращения» и т.д.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Викторина
   Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса и т. д. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Беседа
   Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений. 

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Аналогия
   Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
 – выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.
Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Алгоритмизация
   Алгоритмизация – разработка алгоритмов. Алгоритм – программа действий для решения задач определенного типа. На начальном этапе обучение использования приема алгоритмизации уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме. И как завершающий этап – предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания. Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Тренажер

   Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока:
– при закреплении нового материала;
– при поведении самостоятельной, проверочной работы;
– при игровых моментах соревновательного характера и т.д.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Групповая
Разброс мнений
     Разброс мнений – это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову». Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Индивидуальная
Самостоятельная работа


     Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с учителем или управляемый учителем опосредованно через специальные учебные материалы.

Русский язык Урок «открытия нового знания» Первичное закрепление нового Индивидуальная